首页 > 教学科研 > 学前教育专业声乐教学中的律动情感教学方法策略

学前教育专业声乐教学中的律动情感教学方法策略

发布时间:2012-12-11 13:59:32作者:汤旻佳点击数:1,846

学前教育专业声乐教学中的律动情感教学方法策略

宁波外事学校  汪伟林

摘要:“律动情感教学”在学前教育专业声乐教学中,能够结合学前教育专业和幼儿歌曲教学的特点,进行学、教互动,充分地发挥学生的能动性,挖掘学生即学又能教的潜能,同时也可以弥补学前教育声乐教学只学不懂教的单一模式教学的缺陷,其目的是为了促进学生的发展,培养学生今后走上幼儿声乐课教学打下一定的基础,希望通过教学实用性的实践与研究,使教师能够根据自身实际和时代发展的需要,以及学前教育专业声乐教学的改革需求而进行声乐教学的“律动情感教学”研究。

关键词:  声乐   教学   律动

一、目前学前教育专业声乐教学存在的问题

现在,国内学前教育专业在中职学校和高职院校的发展如火如荼,已经形成一定的规模,各高等学前教育职业院校多以提高专业理论为重点,而中职学校学前教育专业的各个学科也不同程度的推出了相应的教学实用性的实践与研究并有一些成果,但各学科还有待于完善,如声乐学科到目前为止几乎没有统一标准的内容和教材,教学方法和手段上都是沿用对声乐专业一对一的老一套,只是把小课换成了大课的集体课形式而已,声乐教学只注重发声原理,把歌曲机械地教给学生,不管是老师还是学生都只注重学生自我的歌唱能力好不好,声乐的水平有多高,对学生音乐想象力、创造力及律动能力的开发还不够重视。也往往忽略了学生自身将来是一名幼儿教师的身份,以后如何去教幼儿的唱歌课。没有考虑到律动情感教学在学前教育专业学生的幼教能力的提升没有考虑到结合幼儿歌曲教学的特点使学生进行学、教相结合起来,没有充分地发挥出学生的能动性,挖掘学生即学又能教的潜能。也就是说声乐教学模式还没有真正意义上结合学前教育专业特点进行实用性实践和研究开发。另外,我们面临更为严重是学校招进来的学生情况各有不同,完全没有按照声乐专业学生音乐素质较高的招生要求,而是声乐嗓音条件、音乐感悟能力及音乐节奏把握能力都是参差不齐的,也不说他们不尽人意的律动协调能力,更有甚者其音乐素养完全不符合招生要求却通过“关系”招进来的学生比比皆是。这对于今后要从事幼教工作的学前教育专业中职学生来说是有很大的差距的。

在幼儿教育中,由于幼儿好动、好奇、好玩的心理特征,如何抓住这样的特征进行愉快的教学,目前还没有研究出一个更好地适合幼儿唱歌教学的方式和方法,发展幼儿的协调性能力、激发幼儿的好奇心,以游戏活动的方式,怎样通过想象并参与歌唱表演,从而学到一定的音乐知识和音乐审美的感受。况且,中职学前教育专业在我国还处于发展中,不够完善,教学内容还不能真正与幼儿园教学工作相结合,尤其是声乐学科教学领域中还需要更多的教师去研究和开发。针对中职学前教育专业学生来说,现在的身份还是学生,将来就是幼儿园的老师,学会以后如何教好幼儿唱歌还没得到解决。发展好幼儿教育,就要加强中职学前教育专业学生的律动情感教学实践活动,但是我们中职学前教育专业声乐教师的使命感不够强烈。如何培养出这样优秀的幼儿教师是我们目前迫切需要研究并解决的课题。

现今中职学校的学前教育专业有五年一贯制学前教育专业和三年制幼师专业两种学制形式(极少地区还出现了四年制幼师专业的学制形式,如宁波市)。设置这样的学制也是多年的经验形成的,有利于学前教专业的发展,但是不同学校声乐课教学状况各有不同,都按各自学校自己的特点而设定,没有统一的标准。我校的声乐课教学情况的设定是按每周每人一节集体(小组)大课。一个小组大约十几个学生,课时量较少,教学内容由各自老师自定,老师的课务又重,因此,课时量少与教学内容繁重之间存在矛盾,加上又没有统一的内容和教材,如何优化课程,合理有效地整合声乐教学内容,调整教学计划,同时,教师如何在有限的教学时间内,充分调动学生学习的积极性,让学生在短时间内学到更多实用的东西,达到学以致用的目的更是当务之急。

二、学前教育专业声乐教学中律动情感教学的重要性

“律动情感教学”是按照音乐的旋律和节奏,利用情感想象而通过身体的表演方式表达出一定的形象,以发展学生协调性能力为主,激发学生的学习欲望和学生参与音乐活动的积极性,从中学到既学又能教的能力和一定的音乐知识,来满足教师和学生互动参与体验的教学方法。在学前教育专业声乐教学中,需要结合学前教育专业和幼儿歌曲教学的特点,进行学、教相结合,就是以教师为主导,学生为课堂的主人的主体地位,每位学生都是参与者和创造者,再也不是有负担的被动接受者,师生融洽,都投入到浓烈的学习兴趣中,从而使学生喜欢上声乐,乐于参与音乐活动,并且学会这种教学方法,使之将来应用到幼儿教学的实践中去。充分地发挥学生的能动性,挖掘学生即学又能教的潜能,同时也可以弥补学前教育声乐教学只学不懂教的单一模式教学的缺陷,来促进学生的发展,为将来学前教育专业声乐教学设计的一种新的教学模式,不是单独培养学生独唱能力,而是培养学生今后走上幼儿声乐课教学打下一定的基础。在学前教育专业中声乐教学以组为单位的集体课进行教学的这个大环境下,我们不但要考虑到全体学生的不同条件的状况,更要注重一个共性问题——如何开展幼儿唱歌课教学为主题。既不能象对待声乐专业课那样只是学好唱歌和表演就行,只注重声乐的水平高低。而且又不能只以组为单位的集体大课形式进行一锅粥端平的教学模式。通过“律动情感教学”实用性的实践与研究,使教师能够根据自身实际和时代发展的需要,积极帮助学生了解并学会律动情感教学的方法显得更为重要,因而,律动情感教学在学前教育专业的声乐教学的价值就会体现出来。

三、学前教育专业声乐律动情感教学的策略和方法

(一)声乐律动情感教学的目标策略

声乐课教学作为中职学前教育专业的骨干课程,通过对学前教育专业声乐教学中的律动情感教学实用性的实践与研究,结合现有零星的教材和同类学校的改革经验,研究制定合理的课程目标,做到课程目标科学性、合理性、实用性,学生易接受为目标,也可编写出学前教育专业声乐学科律动情感教学内容及教材。拓展幼儿声乐的教学与律动情感教学创编,日常教学注重基础声乐技能传授与幼儿声乐教学相结合,学生在声乐技能表达能力训练的同时加强学生对幼儿声乐律动情感表现能力的开发和培养,使之毕业后能顺利地走上工作岗位,适应时代的需要,为成为一名合格的幼儿教师打好坚实的基础,更为其可持续发展作充实的铺垫。现拟从以下三个阶段确立具体的研究目标。

1.第一阶段目标:第一学年的声乐教学应该渗透律动情感的教学,着重声乐技能技巧方面的训练,加强声乐的基础训练,能使学生初步掌握歌唱发声练习和最简单的歌曲演唱能力。

2.第二阶段目标:第二学年的声乐教学应该着重声乐教学的律动情感教学训练,加强声乐技能技巧训练。指导学生对幼儿歌曲进行演唱和表现,强化幼儿歌曲弹唱方面的教学,加强对学生幼儿歌曲伴奏能力的培养。让学生能自弹自唱,逐渐提高幼儿歌曲弹唱能力。

3.第三阶段目标(五年制与四年制实施,三年制为实习阶段不作要求):第三学年的声乐教学要求是着重幼儿声乐教学的律动情感教学训练,让学生学会如何到幼儿园去教幼儿歌曲,突出实践教学,加大教育实践的深度与广度,努力与幼儿园共建有关声乐课程的实践基地,声乐教师联合教学法教师,有计划有针对性地带领学生到幼儿园观摩主题特色课程和日常歌唱教学活动,让学生从声乐专业的角度更深地理解和落实幼儿园歌唱教学的价值。有必要的可开声乐观摩会。

(二)创编声乐律动情感教学实用性的教学教材

目前中职学前专业声乐的教学内容及教材没有统一的规范,很多学校是由任课教师自选歌曲来进行教学,类似于脚踏西瓜皮溜到哪算哪,而且只注重学生的专业技能的训练,但是根据中职学前专业学生未来的工作对象是幼儿,幼儿对感性的、直观的教学内容更容易接受,因此要突出“幼儿性”这个特点 ,教学内容就要在声乐教学中有意识地将幼儿声乐作为教学侧重点,把声乐理论知识渗透到每节课的教学中,学生在学习声乐技能的同时加强幼儿歌曲的教学意识,整合现有的教材资源,选择思想性较强、易学易唱、训练价值较大、结构简单的中外歌曲和幼儿歌曲等内容,既要照顾中职学生的声乐技能技巧训练又要考虑学生的职业性。也要适合教师要有步骤有计划地培养学生声乐学习的进程,声乐教学教材的编写中需要具有律动情感教学实践和实用性。

(三)声乐律动情感教学方式与方法

中职学前教育专业的学生今后面临的对象是幼儿,需要善于站在孩子的角度去思考问题、去歌唱,只有这样的教学才具有亲和力,孩子才会喜欢。因此,声乐教学方式与方法更要体现学前教育专业的特点。

1、首先解决好学生自身的声乐演唱技能技巧的学习,打好歌唱的基础,演唱水平不必要求太高,但可择优发展演唱水平较高有潜力的学生,可作为教学时交流的对象。

2、声乐教学的不同内容与不同环节中始终贯穿和渗透着“幼儿性”, 突显学前教育职业模式,激发学生的学习兴趣,挖掘出更大的潜能。当兴趣形成后就应以培养专业的学习能力和分析问题解决问题的能力为中心,拓展学生创编幼儿歌曲律动表演的能力。

3、关注声乐学习中学生差异性问题。以前我们总认为学生之间差异太大,很难进行教学,特别是声乐教学。总怕基础差的跟不上,条件好的吃不饱。其实有差异,在课堂上才有对话,我们可以利用这种教育主体之间的异质性和互补性作为教学活动的资源,可培养学生在教与学之中发现问题处理并解决问题的能力,大大丰富学生的教与学的经验,拓展学生的视野。

(四)实施课程教学

以学生为本位,以就业需求为立足点,提前做好声乐课程调研工作。学前教育专业声乐学科的传统教学内容分为几大块(声乐理论、练声、歌曲演唱等),如何设计具有科学性、合理性、实用性的课程来打破传统的我教你学的规律,就是结合小组课和集体大课的教学方式,利用声乐律动情感教学教材通过教师用不同的教学方法和手段进行课堂上的活动安排,如采用示范法、视频展示法、小组竞赛法、激励法、比较、律动法等等方法,积累并总结经验,跟踪调查学生的课后状态及实习学生的实习情况。拓展教学方法,因人而异指导学生的学习行为方式,不千遍一律,而形成一套多元化的教法体系,挖掘学习自身的潜能,发挥学生自己的长处,进行具有创新精神和实践能力的培养。

(五)完善课程评价体系和拓展课程延伸

课程评价是课程改革重要的一部分,细致地制定声乐课程的每一部分评价依据。运用自评、他评、师评等课程评价的方法来评价学生在上课时的表现以及课堂任务和课后练习的完成等各方面,给予每位学生肯定、鼓励和鞭策的评价以增加学生的自信心。拓展课堂内外课程的延伸,提高学生在以后工作中的仪态、胆识、机警、智慧等素质作为未来幼儿教师的气质。组织学生多参加校内外的演出活动和声乐汇报演出等各种实践活动,特别是校外的实践活动可以锻炼学生的胆量,提升学生的表现欲例如通过一些自编简单的音乐剧、声乐舞台剧等一些综合艺术性较强的表演方式,表达学生内心深处情感美,俗话说:“上一次台胜过半年课”,话虽有过但学生的课外艺术活动得到了难得的锻炼。

主要参考文献:

1.《开发校本课程不是编写校本教材》      崔允漷  杨璐  中国教育报 2008.7.11

2.《学前教育专业实训策略》   张文娟 庞云凤        山东人民出版社

3.《职业中专幼教专业以就业为导向舞蹈教学改革初探》阎栓 大连金州职教中心教育

科研网页

4.《声乐教学》主编余笃刚  副主编蔡远鸿  (中国教育学会音乐教育专业委员会声乐学术委员会组编)上海音乐出版社

5.《音乐教育心理学》主编赵宋光  上海音乐出版社